Критерии оценки и самооценки занятия
|
№ п\п |
Критерии и показатели |
Критерии оценки |
Примечание |
|||
|
да |
частично |
нет |
||||
|
1. |
Цель и задачи занятия: |
|||||
|
Единство дидактических, развивающих и воспитательных целей и задач |
||||||
|
Соответствие целей и задач образовательной области учебной программы дошкольного образования |
||||||
|
Доступность |
||||||
|
Диагностичность постановки целей и задач |
||||||
|
2. |
Реализация содержания образовательной области |
|||||
|
Оптимальность объема содержания занятия для данной группы |
||||||
|
Доступность и научность |
||||||
|
Направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру на основе содержания образовательной области |
||||||
|
Реализация комплексного подхода при освоении материала |
||||||
|
Дифференциация и индивидуализация содержания познавательной деятельности воспитанников |
||||||
|
Соответствие содержания занятия: - программным требованиям; - теме; - цели, поставленным задачам; - типу занятия; - возрастным и индивидуальными возможностями, способностям и потребностям воспитанников |
||||||
|
Качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО |
||||||
|
3. |
Владение методами и приемами организации образовательного процесса |
|||||
|
Соответствие методов и приемов: - концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии; - содержанию занятия; - возрастным особенностям детей |
||||||
|
Эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов: - словесных, наглядных, практических, игровых; - приёмов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса; - приёмов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приёмов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт; - наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера. - приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст) |
||||||
|
Реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов |
||||||
|
Владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности |
||||||
|
Оптимальность смены видов деятельности |
||||||
|
Соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов |
||||||
|
4. |
Организация деятельности воспитанников |
|||||
|
Обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого |
||||||
|
Эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности |
||||||
|
Вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность |
||||||
|
Организованность, эффективность взаимодействия детей со сверстниками |
||||||
|
5. |
Результативность |
|||||
|
Оценка воспитателем индивидуальной, групповой и коллективной деятельности воспитанников |
||||||
|
Оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия и качество оценки; использование самооценки (старшая группа) |
||||||
|
Степень достижения поставленных целей и задач |
||||||
|
Организация обратной связи на занятии |
||||||
|
Побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности |
||||||
|
6. |
Профессиональные и личностные качества педагогов |
|||||
|
Соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса |
||||||
|
Стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога |
||||||
|
Умение управлять собственным эмоциональным состоянием |
||||||
|
Умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения) |
||||||
|
Владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого) |
||||||
|
Умение творчески использовать план-конспект занятия, вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации |
||||||
